ИПКиППК - Портал 8. "Программы и модели реализации принципа преемственности между ступенями школьного образова

Портал 8. "Программы и модели реализации принципа преемственности между ступенями школьного образования"

Обоснование создания областного экспериментального портала
"Механизмы и инструменты реализации принципа преемственности образования"

Преемственность занимает одно из ведущих мест в ряду общедидактических принципов системы непрерывного образования.
«Преемственность – объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития» /Философский словарь/.
«Преемственность обозначает также всю совокупность действия традиций» /Популярный энциклопедический словарь/.
Преемственность рассматривается нами как предпосылка, содержание и результат взаимодействия различных параметров образовательных систем.
В философии взаимодействие определяется как процесс взаимного влияния тел друг на друга путём переноса материи движения, универсальная форма состояния тел.

Взаимодействие определяет существование и структурную организацию всякой материальной системы, её свойства, её объединение наряду с другими телами в систему большего порядка. Без способности к взаимодействию материя не могла бы существовать.
В этом смысле Ф.Энгельс определяет взаимодействие как конечную причину всего существующего, за которой нет других, более фундаментальных определяющих свойств.
Во всякой целостной системе взаимодействие сопровождается взаимным отражением телами свойств друг друга, в результате чего они могут меняться, обуславливать порождение одним объектом другого.
Взаимодействие выступает и как согласованные действия нескольких общественных систем для выполнения определённых задач. При этом действия систем организуются.

Организация деятельности инновационного портала "Механизмы и инструменты реализации принципа преемственности образования"
При создании системы работы по преемственности в обра-зовании (обучении, воспитании, развитии) при ИПК и ППК мы имеем ввиду преемственные связи между: Ступенями образования (семейное, дошкольное, на-чальная школа, основная шко-ла, средняя школа, профессио-нальное образование); Традиционным и инно-вационным режимами функ-ционирования образования; Лучшим гуманистиче-ским наследием существую-щих в мире образовательных систем и образовательными проектами разных форматов, создаваемых в русле современ-ных реформ.	Для установления взаимосвязей звеньев в цепи преемственности обеспечивается ряд общностей: Единство целей и задач образовательной работы, которые определяют направление, содержание и методы работы во взаимодействую-щих звеньях; Общность понимания по-казателей результативности взаимодействующих сторон; Общность понимания законов развития, которые предопределяют выбор методов обучения, воспитания, развития; Общность понимания педагогами всех спе-циальностей психолого – физиологических, воз-растных особенностей и потенциальных возмож-ностей разных групп детей, дифференцирован-ных по возрасту, возможностям, способностям и др.

Цель деятельности портала "Механизмы и инструменты реализации принципа преемственности"

Построение системы оказания оперативной научной и практической помощи специалистам различных педагогических спе-циальностей и организациям образования разных направлений по вопросам преемственности в осуществлении образователь-ной деятельности (обучении, воспитании, развитии) при переходе на 12 – летнее образование.

Задачи деятельности портала "Механизмы и инструменты реализации принципа преемственности образования"

Создание ресурсной базы по пре-емственности (лекторские команды, лек-ции и практические занятия для слуша-телей курсов, систематизировать норма-тивные положения по преемственности, учебные и методические пособия, спра-вочники, сборники, диагностические ме-тодики, библиографическую картотеку, банк адресов разработки проблем пре-емственности в области и др.);

Содействие построению грамотных действий методических служб организа-ций образования по реализации принци-па преемственности на всех уровнях ди-дактических и воспитательных систем;

Привлечение к сотрудничеству и исследовательской работе специалистов различных педагогических специально-стей для практического решения про-блем преемственности между ступенями образования, традиционными и иннова-ционными образовательными направле-ниями и системами на пороге 12 – летней школы.

Структура инновационного портала "Механизмыи инструменты реализации принципа преемственности образования"

Научный руководитель – Колесова Людмила Геннадьевна, заведующая кафедрой педагогики

Знакомство детей с родной республикой оказывает большое воспитательное воздействие, формируя понятие Родина

Консультант - координатор - Никифорова Татьяна Петровна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ОИПК и ППК, методист - исследователь

Партнёрские учреждения образования:

Детские дошкольные учреждения образования области;
Общеобразовательные школы области;
Инновационные учреждения образования области всех типов;
Внешкольные учреждения дополнительного образования области.

Протекцией для участия в работе инновационного портала являются

Ваш опыт,
Ваша неуспокоенность,
Ваше стремление искать
свои ответы и решения,
Ваше желание работать в команде.

Вести из научно - исследовательской лаборатории
Современный урок: какой он …

Никифорова Т.П.,
старший преподаватель кафедры
педагогики и психологии ОИПКиППК

Несмотря на многообразие применяемых в учебном процессе форм организации обучения (занятия, уроки, игры, семинары, лекции, практические занятия, экскурсии, самостоятельные работы учащихся), урок остаётся основной формой обучения.
Педагогический опыт нововведений последнего столетия показывает, что ни бригадно - лабораторная форма организации занятий, ни метод проектов, ни обучение бригадой учителей (известный как метод Трампа) не могут заменить традиционный урок.
Дело в том, что урок по своим целям и дидактической структуре - очень подвижная и достаточно гибкая форма занятий.
Однако существуют противоречия между тем, каких навыков от учеников требует жизнь и на что практически ориентирован урок, школа.

"Жизнь требует, чтобы человек сам умел искать информацию - школа ему преподносит её готовой.
Жизнь требует умения работать в команде, понимать людей, вести диалог - в школе все сидят молча.
В жизни человеку всего важней знать свои многоразличные права, уметь их обосновывать - а школа строится по модели указаний от вышестоящего.

В мире растёт ценность индивидуальности, особости каждого человека школа учит всех одинаково, фронтально.
В мире растёт ценность здоровья - школа вносит существенный вклад в его ухудшение.
Интернет взломал информационную закрытость мира и упразднил информационную монополию школы - школа себя считает единственным источником информации.."
(А. Пинский. Реформофобия: уничижение паче гордыни - Народное образование - №8, 2002)

Разрешение этих противоречий возможно при качественном изменении методической системы обучения, что и предпола-гают педагогические инновации. Злободневность педагогических инноваций объясняется дидактами ещё и тем, что обучать и воспитывать ниже того уровня, на котором это делают уже сегодня другие педагоги, неэтично. На сегодняшний момент наиболее востребованными являются следующие педагогические принципы.

Принцип свобо-ды выбора. В любом обу-чающем или управляющем действии необхо-димо предостав-лять ученику пра-во выбора;
Принцип открыто-сти. "Образование не достигает насы-щения". В школе мы даём "закры-тые" задачи (точ-ные условия, стро-гий алгоритм). Жизнь ставит "от-крытые" задачи;
Принцип дея-тельности. Б.Шоу писал: "Единственный путь, ведущий к знанию - это дея-тельность";
Принцип об-ратной свя-зи;
Принцип идеаль-ности (высоко-го КПД).

Максимальное использование возможностей, знаний, интересов самих учащихся с це-лью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе обучения. Чем больше активность, самоорганизованность учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия.

Хисьметова Салтанат Самигуллақызы
М.Абдолова атындағы мектеп директоры

Какие технологии имеют перспективу своего развития, то есть внедрения в школьную практику, в нашем государстве?

Это прежде всего ТМСО (трёхмерная методическая система обучения) Ж.А.Караева;
Модульная технология обучения Т.И.Шамовой;
Технология коллективного способа обучения, разработанная академиком В.Н.Монаховым;
Штайнеровская педагогика.

Методы и приёмы, активно используемые в рамках этих технологий.

Взаимообучение в парах, группах;
Самооценивание, комплексное оценивание;
Разноуровневое обучение;
Обучение укрупнёнными блоками;
Рефлексия учебной деятельности (обратная связь);
Самоорганизация;
Регулярный контроль усвоения учебного материала учащимися (в конце каждого модуля);
Интеграция учебного материала (внутрипредметная, межпредметная);
Создание творческой среды;
Образная подача материала;
Метод феноменологической подачи материала.

Экономику мы знаем,
меркой жидкость измеряем.

При посещении уроков часто возникает вопрос:

- Каковы критерии оценки эффективности современного урока?
Для оценки качества проведения уроков имеются различные критерии.

Критерии оценки обучающей деятельности учащихся:

Качество педагогического взаимодействия учителя с учеником.	Качество взаимодействия учеников друг с другом.	Личный развивающий эффект от урока по само-оценке ученика.

Критерии оценки обучающей деятельности учителя:

Уникальность, оригинальность, самобытность.	Технологичность, возможность передачи метода другим.	Глубина, концептуальность содержания.

Критерии оценки эффективности урока:
Четкая по-этапная реализация целей урока (обучающих, развивающих, воспитывающих, диагности- ческих).	Целесо- образность выбранной учителем структуры урока.	Содержа- тельная насыщенность, плотность урока.	Гибкое, результативное использование методов, приёмов.	Познава- тельная активность учащихся.

Структура комбинированного современного урока
Актуализация прежних знаний.	Формирование новых понятий и способов действий.	Формирование умений и навыков.

Психологическая подготовка учащихся, создание эмоциональ- ного настроя, контроль учителя за состоянием знаний ученика, его умений и навыков.	Объяснение учителем новой темы или организация деятель- ности учащегося по самостоя- тельному раскрытию сущности новых поня-тий.	Самые разные методы самосто-ятельной и групповой работы по переводу информации, одетой в образы (знаний), в практические умения (однократное успешное применение знаний) и навыки (семикратное успешное приме- нение умения). Домашнее задание может быть дано на любом этапе урока .
Оқушылар үй тапсырмасының сұрақтарына жауап беруге асығуда Урок подобен огородной грядке: стоит перестать за ней ухаживать - она зарастает сорняками.

		Среда, 18.12.2024, 19:44
		Главная страница \| Гостевая книга \| Форум \| Карта сайта \| Наши контакты